PROJET FINAL D'EXPRESSION ORALE

ESCAPE ROOM (GENIALLY)

TITRE DU PROJET: DISPARITION D’UN ÉLÈVE AU COLLÈGE

NIVEAU:1º ESO

RESSOURCES: Aplication Genially et ordinateurs portables.

SUJET DU PROJET: Créer un escape room sur la disparition d’un élève dans leur collège.

ORGANISATION DES GROUPES: Organisation par la professeure en groupes de 3 élèves.

SÉQUENCE DIDACTIQUE (Projet à la fin de l’année scolaire)

1ère SÉANCE:

1. Nous allons présenter le sujet et diviser les élèves par groupes.

2. Ils doivent utiliser les contenus de leurs cahiers pour créer au moins 10 questions sur le vocabulaire étudié cette année. Ils écrivent les questions dans leurs cahiers et trois réponses parmi lesquelles une option est correcte. Ensuite, je passe par chaque groupe pour corriger les propositions.

3. Quand ils finissent la préparation des questions, ils doivent distribuer le travail pour les différents membres du groupe. Les tâches à faire sont:

a) L’écrivain. Cet élève va rédiger le texte sur le genially.

b) Le graphiste. Cet élève va designer l’apparence des pages de l’escape room.

c) Le producteur audiovisuel. Cet élève va choisir les images, photos et ressources de son et musique pour l’escape room.

Tous les membres du groupe doivent dialoguer pour être d’accord sur le produit final.

2e SÉANCE:

1. On commence à expliquer les utilités de l’application genially. Ils devront utiliser leurs portables pour travailler plus à l’aise et pouvoir être plus autonomes dans leurs investigations individuelles.

2. Après, on leur montre un exemple d’escape room réalisé par la professeure et de cette façon, ils ont un modèle à suivre.

3. On leur donne un ordinateur par groupe pour commencer à développer leur projet. Ils doivent respecter les tâches à accomplir de chaque membre du groupe et convenir leurs opinions et suggestions.

3ème SÉANCE:

1. Ils continuent la création de leur escape room.

2. Quand ils finissent leur présentation sur genially, ils doivent décider quel sera l’ordre d’intervention de chacun d’eux pour poser les questions aux camarades.

3. Finalement, ils vont recevoir une rubrique de co-évaluation et d’autoévaluation pour analyser leur travail en groupe coopératif.

4ème SÉANCE:

Les élèves présentent leurs escape rooms au reste du groupe pour les faire jouer et intervenir.

Les camarades qui participent comme public doivent intervenir en français grâce aux supports audiovisuelles de la présentation genially.

OBJECTIFS DE LA TÂCHE FINALE:

- Parler devant les autres camarades et poser des questions pour les faire participer dans le jeu.

- Pratiquer tout le vocabulaire qu’on a appris au long de l’année dans les différentes unités didactiques.

- Travailler en groupes coopératifs pour développer un projet entre camarades de classe.

- Utiliser les TICS pour découvrir une façon différente d’apprentissage plus motivante.

RÉFLEXIONS

Utiliser l’application Genialy est très utile dans les cours de FLE, non seulement pour créer un escape room, mais aussi pour faire des révisions sur le vocabulaire, pour travailler la compréhension orale (usage de vidéos, chansons…).

Ils adorent cette application parce qu’ils l’ont utilisé à l’école primaire et ils aiment la grande variété de ressources qu’elle offre avec la version gratuite.

L’activité est très positive parce qu’ils travaillent sur des concepts préalables d’une façon amusante et en plus, tous les membres du groupe créent une interaction orale pour réviser les contenus de l’année. La participation de tous le membres du groupe est garanti parce que les groupes ont été divisés de façon homogène et ils demandent toujours d’utiliser la gamification dans les cours de FLE.

Le seul inconvénient est que la faute de ressources (un ordinateur par groupe) occasionne qu’un membre du groupe soit plus actif que les autres et tous ne peuvent pas travailler au même temps.

PRODUCTION ORALE

Salut!! Aujourd'hui et grâce à l'usage de l'application Spreaker, je donne à mes élèves quelques conseils pour améliorer leur expression orale.

CRÉATION D'UNE BD AVEC PIXTON!

ON PARLE DU REPAS (PIXTON)

Nous allons faire cette activité dans un cours de 2e année d’ESO.

C’est une très bonne oportunité pour faire une révision de l’Unité qui parle du repas et faire attention aux aspects suivants:

LEXIQUE: 

–> Vocabulaire des aliments.

–> Ustensiles de cuisine.

–> Quantité des aliments.

–> Verbes d’action dans une recette.

OBJECTIFS:

--> Utiliser le vocabulaire des aliments et ustensiles de cuisine.

--> Parler de ses goûts et préférences.

--> Décrire une petite recette simple et utiliser les verbes d'action qui aparaissent et les quantités.

--> Développer la créativité et l'usage des TICS pour apprendre et s'amuser. 

--> Aspects socioculturels: comparer différentes gastronomies du monde. 

La formation des groupes de travail va être en couple et les groupes seront composés par tirage au sort.

Méthodologie

1ère séance

En premier lieu, nous allons faire une révision du vocabulaire en classe et on peut le faire à travers des dynamiques de jeu comme le Picitionnaire, le Jeu du Pendu ou la roulette des mots.

Après, je leur montre la BD d’exemple pour qu’ils n’oublient pas les aspects qui doivent apparaître dans leur histoire et ainsi, ils peuvent suivre un modèle. En plus, je leur explique quelles sont les utilités de cette application.

EXEMPLE BD PIXTON

À partir de ce moment, ils commencent à travailler sur leurs cahiers et moi, je passe pour les orienter et regarder l’évolution du travail.

2e séance

Tâche finale: Créer une BD sur Pixton.

Je leur donne une rubrique d’évaluation pour qu’ils sachent tous les aspects qui vont être évalués dans leur tâche finale.

À la fin et après la correction du professeur, une bonne idée serait qu’ils lissent la BD d’autres camarades à voix haute en classe et ils pourraient voter pour les trois BD plus originales. Les vainqueurs auront une récompense.

RÉFLEXIONS:

L’activité a été très intéressante et dynamique parce que les éleves adorent voir le résultat final de leur travail. Mais un problème que j’ai trouvé est le besoin de plus de deux séances pour developper cette tâche. Il y a beaucoup d`étapes à développer et il faut très bien guider le travail des élèves pour réussir dans le propos final.

L’application Pixton m’a semblé très complète pour créer les personnages (les élèves ont beaucoup aimé), mais il y avait peu de variété dans les espaces (arrière-plans) qu’on pouvait utiliser pour l’histoire si on ne payait pas.

PRODUCTION ÉCRITE CRÉATIVE

 

ON TRAVAILLE LA PRODUCTION ÉCRITE

Salut !!! Je vous présente une activité que je fais avec mes élèves de 3^e année et ils adorent.

Ils l’aiment parce que c’est un projet qui construisent tous les membres de la classe ensemble et au même temps, ils pratiquent le vocabulaire de chaque unité et les connecteurs logiques nécessaires pour organiser une histoire.

L’HISTOIRE INTERMINABLE

Activité (A2, B1) : Écrire un texte libre (écriture créative).

Les descripteurs de cette activité sont :

- Les élèves peuvent écrire des textes suivis non complexes sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire.

- Les élèves peuvent raconter une histoire.

- Les élèves peuvent écrire le début d’une histoire ou en continuer une, à condition qu’il/elle puisse consulter un dictionnaire ou des ouvrages de référence.

-  Ressource : Un cahier acheté au début de l’année scolaire et qui appartient à tous les élèves de la classe de FLE.

Cette année, comme on ne peut pas partager le matériel de la classe, le groupe est en train de travailler sur l'application Padlet pour créer l'histoire et la partager avec le reste de la classe. 

-  L’activité est-elle basée sur un matériel authentique ? Non.

-  Objectif de l´activité :  

Les objectifs principales qu’on peut développer grâce à cette activité sont :

- La pratique du vocabulaire de chaque unité.

- L’amélioration de l’emploi des signes de ponctuation et de l’orthographe en français.

- L’usage de certains temps verbaux qu’on étudie dans la classe.

- La créativité de nos élèves.

- Le travail coopératif de tous les membres du groupe pour un projet final.

-  Stratégie de compréhension qu’elle développe (selon le CECR, 2001 et 2018) : Stratégie de réalisation.

-  Description de l’activité :

Après le développement de la première unité didactique en classe, je donne le cahier à un élève avec 5 substantifs et 5 actions (verbes) qui ont apparu dans le contenu en classe.

L’élève va commencer une histoire d’environ 100-150 mots pour commencer l’histoire.

Quand il finit son histoire, il écrit 5 substantif et 5 actions (verbes) pour la production écrite du camarade suivant.

Avant de rendre le cahier à l’autre élève, il lit son récit à voix haute à toute la classe parce que tout le monde doit connaître l’argument de ‘l’histoire interminable’ créé par la classe de 3^e B.

Ils peuvent ajouter des dessins, des photos, des collages…

Le titre de l’histoire ne sera décidé qu’à la fin, quand tous les élèves ont fait leur intervention et ils doivent apporter tous quelque chose à la décoration de la couverture.

MES AFFAIRES SCOLAIRES (Edpuzzle et la Compréhension Orale)

 Les affaires scolaires (Edpuzzle)

Aujourd'hui, nous travaillons la Compréhension Orale dans un cours de 1ère année de l'ESO.

Avant, ils ont travaillé en classe le lexique en relation aux objets de matériel scolaire et les matières. 

ACTIVITÉS:

- Avant la vidéo... 

On fait un remue-méninge en classe grâce à l'aide d'un jeu de cartes avec des illustrations. 

- Pendant la vidéo...

Écouter et répondre aux questions intéractives faisant attention à la compréhension orale du contenu mais aussi au contexte de la situation et les images:

Mes Affaires Scolaires (Edpuzzle)

- Après la vidéo...

Ils vont préparer en couples un jeu de rôle pour imiter les enfants de la vidéo et pour utiliser le vocabulaire référent à l'Unité. 

Ils ont adoré ce type d'activité parce qu'ils ne doivent pas écrire sur une feuille pour répondre aux questions de l'écoute et en plus, ils deviennent fous quand ils peuvent utiliser le téléphone portable en classe, ce qui rend l'activité plus attractive et amusante. 

En plus, comme j'ai annoncé qu'il y a un registre des résultats, ils aiment la compétition et ils comprennent l'activité comme un type de jeu. 

COURT-MÉTRAGE EN FRANÇAIS

Titre de l´activité : J’ATTENDRAI LE SUIVANT

-  Niveau du CECR: A2- B1

-  Les Ressources utilisés pour cette activité sont:

*La vidéo du Court-métrage. 

* Les cartes du jeu Devine qui je suis. 

-  L’activité est basée sur un matériel authentique parce qu’ il s’agit d’un court-métrage français de Philippe Orreindy et de Thomas Gaudin.

-  Objectifs linguistiques :

* Comprendre le lexique de la description physique.

* Savoir décrire le physique et la personnalité de quelqu’un.

* Décrire l’entourage d’une image dans une vidéo.

* Identifier la conjugaison de différents temps verbaux.

* Pouvoir répondre aux questions sur sa vie et sa personnalité.

* Employer les verbes introducteurs pour donner son opinion.

-  Type d´écoute qu´on travaille : détaillée et globale.

- Modèle de compréhension : onomasiologique.

-  Description de l’activité :

ACTIVITÉ DE PRÉ-ÉCOUTE :

Les élèves doivent regarder le titre du court-métrage (J’ATTENDRAI LE SUIVANT), et sans regarder la vidéo, ils vont répondre aux questions suivantes par couples :

Après, on échange les membres du couple avec d’autres camarades pour raconter ce qu'ils ont présupposé :

Ex:

- Nous croyons qu’elle est une femme…

- Nous pensons qu’elle se trouve à l’aéroport...

- À notre avis, il est tard dans la nuit…

ACTIVITÉ D’ÉCOUTÉ OU COMPRÉHENSION ORALE :

Les élèves doivent compléter l’information suivante :

1. Qu’est-ce qu’on connaît de l’homme ?

–> PRÉNOM :

–> ÂGE :

–> GOÛTS :

–> PROFESSION :

–> PERSONNALITÉ :

2. Qu’est-ce qu’il cherche ?

3. Le personnage dit : ‘Internet, pour se faire poser des lapins’.

 Qu’est-ce que cela veut dire ?

4. Pourquoi la femme descend du train ?

5. Quelle est la fin de la vidéo ?

ACTIVITÉ APRÈS L’ÉCOUTE :

On va jouer au jeu Devine qui je suis.

Les élèves se mettent une carte sur son front avec la photo d’une célébrité et ils devront faire des questions pour deviner qui est le personnage.

Ses camarades peuvent répondre uniquement par OUI ou NON.

Ex : Je suis un homme ? // Je suis grand ? // J’ai une moustache ?

VAN GOGH. LA VIE D'UN ARTISTE HORS DU COMMUN

 

Voici le matériel utilisé pour travailler cette activité avec mes élèves de 3º ESO.

Je leur ai apporté une petite biographie de Van Gogh et ici je vous laisse le TIMETOAST que j'ai crée avec certains des moments les plus remarquables de la vie de cet artiste.

Les élèves ont été organisés en groupes de 3 personnes. Ensuite, ils ont reçu le texte de la biographie en morceaux, la ligne du temps avec les moments de sa vie du peintre qui sont plus significatifs et les images des principaux tableaux qu'il a peint. Ils doivent organiser la vie de Van Gogh et ses oeuvres. 

Les avantages que j'ai trouvé grâce à cette activité est qu'ils travaillent en groupe coopératif, ils collaborent les uns avec les autres et en plus, ils travaillent l'interdisciplinarité avec les Arts (on a travaillé dans l'unité antérieure la description d'images, photos, tableaux...). Ils ont lu un texte assez long en français et l'activité a été agréable pour eux. 

Le seul inconvénient a été qu'on n'a pas eu d' ordinateurs pour tous les élèves et ils ont travaillé avec leurs portables, ce qui pouvait être une distraction pour eux. 

Ils adorent cette activité parce qu'ils concourent à travers le jeu. On utilise un chronomètre, il y a du temps pour finir l'activité et l'équipe vainqueur a une récompense. 

L'activité a été guidée en tout moment et je trouve très pratique l'usage de cette application pour l'utiliser aussi à l'envers, c'est-à-dire, que ce soient les élèves qui créent la ligne du temps à partir des informations qu'on leur donne.